引言
在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些不想上学心理，主要表目前对教学办法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，总是对数学课采取一种敷衍的态度，迫于重压而勉强完成各项数学活动，因而数学学习每况愈下，使得中职出现了庞大的数学学困生.怎么样有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题. 笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有肯定的效果.
1、加大目的性爱文化
教学实践表明，学生对某些学科缺少学习积极性，总是是因为对学习这门学科的要紧意义缺少深刻的认识，一旦学生充分理解所学常识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会自然地产生.
因为中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业.因为这种心理特点，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础用途认识不足，甚至产生学不学无所谓，只须能混过去就好的心理，绝大部分学生都没认识到数学学习的目的性和重要程度.
因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学数学的目的，理解数学的实质意义，调动学生的求知需要.
特别地，教师要依据本专业学生的专业特征，在数学教学中将数学常识与专业常识有机地结合起来.通过结合专业常识的实质应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学常识作为一门计算工具的重要程度，真正领会到数学是有用的，从而激起学生对数学常识的求知欲望和学习兴趣.
当然强化数学学习动机，不可以只靠简单、乏味的学习目的性爱文化，不可以仅靠学习重要程度的解说.
因此，教师在实质教学中，一方面要结合中职学校的培养目的和数学的学科特征，依据具体的教学内容，重视联系生产和生活实质,结合本专业的特征，突出数学常识的实用性.如对财经类学生就能多举例子说明当今经济学的不少内容，尤其是计量经济学和数学经济学，都是直接应用数学的，如1975年，康托维奇因创建物质最佳调拨理论而获奖；1981年，托宾因绘出投资决策的数学模型而获奖.
其次要充分借助课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多拓展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感.如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计常识讲解摸奖游戏的中奖率问题等.
2、培养学生对数学的兴趣
一般说，具备浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生好的学习成效，而这种学习成效的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺少学习兴趣势必减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习成效，这种学习成效的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而致使恶性循环.
在教学实践中，教师要尽量地创设问题情景，适合地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度开心状况.如一位教师在讲授等比数列前项和公式时，第一抛给学生一个问题：一个大富翁和一个青年订立了一个合同，一个月内青年天天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给青年1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱将来天天富翁付给青年的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对哪个有利？
这问题一提出就引起了学生很大的好奇心和探索兴趣，他们非常急切地想了解解决问题的办法，其成效就像章回小说欲知后事怎么样，请听分解那样吸引着学生.
3、让学生在成功中重塑自我
相对普通高中生，中职生多数存在升学无望，升学失败的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考失败的心理阴影，一直认为自己是落榜生，一进了职业学校的大门，就成了二等公民，就断了上合法大学的期望，总感觉前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不好的的情绪很大地抹杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多使用应对、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.
使学生产生学习兴趣的重点在于让学生在学习过程中体验成功，尤其是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学数学的自信心.
因此，在教学过程中，教师要尽量多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设角逐和取胜的机会，让不同层次的学生都能跳一跳摘到桃，教师不可以只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不一样的学生设立不一样的目的，不强求统1、教学需要上要克服平均主义，切忌一刀切，要从学生的实质出发，在例题、课堂复习资料、课后作业的布置上，依据不同学生的水平采取不一样的需要，对学有余力的学生注意发展他们的视线，培养他们的能力；对差生则着力入门知识的过关，做到段段清，因地制宜，既让尖子生愈加拔尖，又能让差生正常发育，使各层次的学生都能领会到成功的欢乐. 教学上，教师可以从让学生获得入手（就算是微小的），促进他们产生继续学习的愿望和动力，伴随成绩不断提升，学习动力会愈加大，学习兴趣也会愈加浓厚.尤其是教授难题，教师更要研究学生的学习心理，知道学生的原有常识水平，适应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新常识都能纳入自己已有些认知结构中.如此，学生的学习兴趣会一每天浓厚，其认知结构也会不断得到健全.一般新学期最初时，可适合放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的同意能力和认知水平相适应.在传授新常识时，应该注意提示新旧常识的内部联系，以便巩固已有些常识.教师在备课时，既要备，还要备学生，把一些过于冗杂的证明、计算可适合删除或简单处置，改编一些难的例题、复习资料、习题，以适应学生现有些实质水平.当学生遇见困境时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.
4、准时反馈
反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的准时反馈对调节、维持和强化学习动机有关键的用途.学习结果的反馈包含学习进度的快慢、运用常识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生知道我们的学习状况，本身就是一种巨大的推进力，会激起学生的学习愿望.一位考试专家觉得，没评分，学生的学习就缺少引导，而且也丧失了肯定的学习动力.
准时反馈能帮助学生准时发现、纠正错误，调整我们的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的成效是显著的，特别是天天反馈，较之每周反馈成效更佳.
准时反馈原则是一条关键的学习原则.贯彻准时反馈原则应该注意两点：
第一，准时性.在每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生准时了解我们的考核状况，领略到成功的喜悦或体验到失败的不快与考虑，就能收到明显的反馈成效；不然，延时过长，期待降低，反馈用途就会减弱.
因此，教师应尽量地让学生准时知道自己学业上的状况，与获得的收获，对学生完成的作业进行批改，切忌拖延，要准时批改并返还给学生.如有位出色教师就常常安排时间让学生当堂做完作业上交，当堂为学生批阅，完成较好的当面给予表彰或在作业本上写上赞语；完成不够好的，立刻辅导后，再叫他重做，成效较好.
第二，全方位性.反馈信息要全方位而具体，评定不可以过于笼统，如批改作业不可以只给对或错，而是针对每一个学生的具体状况给一个有针对性的评定，如此的反馈成效较好.
因此，教师在批改作业，或批阅测验、考试试题时，不可以只贪求我们的便捷，一味给学生简单地划个或划个×，甚至于有的教师看到学生的作业错误百出，产生恨铁不成钢的急躁情绪，不问是非黑白，便给个大大的鲜红的×，以解心头之恨.教师是不是想过学生看到作业本上的鲜红大×号是何滋味？他会想教师在故意羞辱他，看不起他，在否定他，会对教师产生不满的敌对情绪，使他愈加感到灰心、沮丧，并紧急损害他的自尊和自信，为维护自尊，便会产生消极的心理防御机制，其表现之一就是逃避困难，如缺交作业或抄袭作业；其次，过多的失败体验和常常被贬低，必然影响他的自我信念的确定，产生我确实不可以的自我认可，以致在面对困难和失败时，总是过低估计我们的能力.因此教师要依据每一个人的特征，尽可能发现学生的亮点，就算微小的进步，也要准时鼓励和表彰.在写评语时要力求做到客观、公正，要符合学生心理进步和个性特征，不掺杂主观印象，既不过分夸大也不故意扭曲，如此才会收到好的反馈成效.除此之外，教师还应该注意培养学生的自我检验能力，通过自我搜寻反馈信息来自我勉励.
5、结语
总之，职教数学教师，不但要传授常识，更要依据中职生的实质状况，切实注意培养、激起他们的数学学习动机，调动他们的学习兴趣 ，从而更好地提升教学效率.
