考生网为考生采集整理了“09338课程设计与评价自考学习资料：课程设计的基础和模式“以供考生们复习用。自学考试教程每隔几年都会更新、变动，但有关常识大体不变，考生们抓住考试知识点进行复习即可。
课程设计的基础和模式
1．简述课程设计的五种基本取向。
学术理性主义取向。其打造的基础是永恒主义和要点主义。正是打造在这二者的基础之上，故而学术理性主义的取向在目的、内容、办法及其评价上就有我们的主要特点：坚持以培养有理性、有智慧的个体，促进智慧的进步为目的；其学习的内容也是学会入门知识和基本技能，学习过去的、经典性的学科内容；办法上以教师的教学为核心。
认知过程取向。其打造的基础是要点主义和认知主义。基于以上二者的理论，认知过程取向在目的、内容、办法及其评价上就有我们的主要特点：其目的是促进个体的智商进步，培养有学习力的拥有专业化的人；在学习内容上也是强调各门学科的程序性的常识，考虑问题的一般办法；在办法上遵循学科常识的逻辑顺序和完整性，关注学生的探究特点；对这种取向的评价是关注标准化、专业性、优等生。
人本主义取向。其打造的基础是进步主义、存在主义和人本主义。基于以上三者的理论，人本主义取向在目的、内容、办法及其评价上就有我们的主要特点：其培养目的是为促进民主的社会生活而进步学生的自我定义与经验；在内容上关注个体经验、兴趣与需要，在学习技巧上强调学习者的自我勉励；对这种取向的评价是强调人的整体进步，关注过程，关注平等，但对学科常识看重不够。
社会重建主义取向。其打造的基础是进步主义和改造主义。基于以上二者的理论，社会重建主义取向在目的、内容、办法及其评价上就有我们的主要特点：其目的就是培养为改变和重建社会、促进社会改革的有强烈意识和能力的人；内容上强调科目的内容是综合的以问题为中心组织的。主张的办法有社会调查、小组讨论等。这种取向强调普通的非专业职员的培养，混合了实践性学科和职业性学科、经典性学科，不利于系统常识的学习。
技术学取向。其打造的基础是要点主义和行为主义。这种取向的培养目的是有理性、有能力的人，强调的学科内容是学术性的学科，用的教学办法如计算机辅助教学、程序化教学等，这种强调通过有效地刺激产生有效的学习结果的取向看上去过于的僵硬和机械，是其不足之处。
2．简述课程设计的客观基础。
1、社会基础。社会原因对课程的制约是肯定社会的生产力、政治经济规范和社会意识形态对课程的综合用途的结果，它决定着课程的性质和方向。一方面，教育的进步需要与肯定的社会现实需要相适应，这是教育存在的根基；其次，教育的进步势必要依靠于肯定的社会现实，这是教育进步的现实基础和物质基础。
2、学生基础。课程的设计也需要符合学生进步的规律和水平，主要表目前学生身心进步的规律对课程设计具备肯定的制约用途。第一，学生身心进步的规律制约着课程的设置。第二，学生身心进步的规律制约着课程目的的设计。第三，学生身心的进步制约着教程的编制。
3、常识基础。常识与课程内容的关系可以说是源与流的关系，人类长期积累的极其丰富的科学文化常识是课程内容的要紧源泉。常识的进步对课程内容的量与质的改变有重大的影响。一方面，常识的增长制约着课程内容的更新，科学文化常识从一个阶段进步到下一个阶段，新生一代就面临着继承和进步新的科学文化常识成就的任务，故而每一个时期的课程内容需要持续的更新和进步。其次，科学结构的演进制约着课程结构的演进。
3．简述泰勒原理的主要内容。
泰勒是围绕四个方面的基本问题来讲解他的理论。他觉得，这四个问题是在任何课程设计中都需要回答的。这四个问题是：①学校试图达到哪种教育目的？②提供哪种教育经验才能达成这类目的？③如何有效地组织这类经验？④大家如何确定这类目的正在被达成？海量研究者将泰勒原理的四个基本问题进一步简化为四段渐进式的课程设计模式：目的的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价
关于目的的确定，主要包含：第一，三个来源。一是学生。二是目前的社会生活。三是学科。第二，两个过滤器。①哲学过滤器。②心理过滤器。
关于学习心得的选择，泰勒提出了五个基本原则：第一，为了达到所规定的目的，学生需要具备使他有机会去实践这个目的所含载的那种行为的经验；第二，学习心得需要使学生从实践目的所含载的那种行为中获得满足；第三，学习心得所期望的反应须在学生力所能及的范围内；第四，有很多特定的经验可用于达到同样的教育目的；第五，同样的学习心得总是会产生不一样的几种结果。
关于学习心得的组织，泰勒提出了学习心得的两种组织““横向组织”和“纵向组织”。关于有效组织学习心得的规范，泰勒提出了连续性、顺序性和整理性三个原则。
关于结果的评价，泰勒提出了如下步骤：步骤一，
界说教育目的。对教育目的所隐含的行为进行明确地界说是评价的第一步；步骤二，确认评价情境；要保证评价的效度，就需要为学生提供一种评价情境，使其将获得的行为变化充分表现出来；步骤三，编制评价工具。
4．试结合教学实践，论述怎么样在课程设计中坚持辩证唯物主义的认识路线。
5．试述目的模式与过程模式的基本理论与二者之间有什么区别。
（1）设计的理论基础不同。目的模式的设计理论基础为实用主义哲学的价值论基础、
行为主义心理学的办法论基础；过程模式（the process model）的理论依据可追溯至反
理性主义的进步主义教育理论及现代进步心理学、认知心理学的研究成就。过程模式反对目的模式的工具主义的行为外塑论的教育观和常识观，主张一种立足于教育内在价值的、旨在培养学生智慧和教养与自由品质的教育观，与重视理解与思维的常识价值观。
（2）设计原理不同。
目的模式的设计原理主要围绕四个问题展开，（详见泰勒原理的设计），而过程模式关于课程设计并没提出明确而具体的程序及策略，而主要论证了课程设计过程中的基本原则及办法。
1．一般目的与程序原则斯腾豪斯借鉴金·拉思（J.D.Rath）选择活动内容的12条标准作为“过程原则”，即课程设计的总需要。
2．课程设计及内容选择的依据。斯腾豪斯觉得，适当的课程设计需要立足于课堂上的现实情况，而并不是作逻辑上的判断。课程内容的选择也需要立足于对教育教学过程中各种原理及办法的详细剖析，从具备内在价值的常识形式及学科结构中选择基本定义、原理、办法作为课程内容，即不是以预设的学生行为结果为准绳。
3．开放的系统斯腾豪斯觉得，课程范围应是一个开放的而不是封闭的系统。
