从这学期开始不久，大家的数学教学就进入了复习阶段，在这不到三个月 的短暂时间内，怎么样搞好数学差生的数学复习,提升复习效率，以便在 中考出一个合格的成绩，是每一个师生所关心的问题.下面针对怎么样搞好 总复习，从老师和学生两方面议谈我的一些肤浅认识。
对于教师，第一要充满自信心，擅长激起学生学习热情。这自信包括两方面的内容，一是对我们的信心，相信自己;二是对学生的信心，相信学生在你的引导下可以学好数学。假如教师在心理上和行为上认定某些学生不可教，再努力去教也教不出名堂，这很有害，由于你的怎么看在言行上自然会在学生面前流露出来，会紧急地挫伤学生的自尊心，伤害学生对你这个老师的感情，对数学学习不感兴趣。第三，对学生的思想教育上，重视方法办法。成绩差的学生，心里上出现偏差比较紧急，他们的思想偏离社会的主流价值观，一部分学生自暴自弃，完全舍弃学习，而一部分学生则觉得没学习的必要。
因此，教师在教学的时候也多注意对学生心理的辅导，心灵上给予鼓励，激起学生学好数学的自信心，要找他们促膝谈心，把教师的爱倾注给学生。第二，教师在备课选题的时候要因地制宜，特别是对于熟知基础差的学生，大家更应该从实质出发，面向全体学生，课堂复习采取低起点、多总结、快反馈的方案。教师无论是在选题还是解说的过程中，重视基础复习，多一些简、易、新，少一些繁、难、旧。从解题的过程中引导学总结出的规律。如在复习函数之变量解题的过程中，若是整式，那样自变量的取值范围就是全体实数;若是分式，那样自变量的取值范围就是使分母不等于零的所有实数;若是偶次根式(初中阶段一般只涉及到二次根式)，那样自变量的取值范围是使被开方数非负的所有实数;假如函数的表达式是零指数幂或负数指数幂，那样自变量的取值范围是使底数不为零的所有实数;若是实质问题，还需要符合客观事实。如此学生在遇见求自变量取值范围的时候就不会盲目了。
对基础薄弱生数学能力的降低，对数学学习常见缺少兴趣，并且求知欲低，意志薄弱，环境原因及心理原因也不容忽略，其中外部歧视会给基础薄弱生心理带来较大重压，加上数学学科困难程度大，致使他们的数学学习兴趣淡化，甚至自弃自卑。陶行知说过生活天地间，各自有禀赋，《数学课程标准》需要：每人学有价值的数学;每人都能获得必需的数学;不一样的人在数学上得到不一样的进步，因此教师不要对学生过分苛刻，要树立正确的人才观，坚持以人为本，拟定科学公正的评价机制，达成定量与定性相结合，充分尊重学生实质，做到不一样的学生能达到不同复习成效，课堂上，主要考察学生是不是积极主动地跟进、共鸣、投入与进步，在面向全体学生的基础上，要致力于优等生吃得饱，薄弱生吃得了，真的达成学有所得，学有所长，各得其所。 #p#分页标题#e#
课堂应甄选不同层次的问题，呈现给学生，基础问题的设置，以薄弱生为参考对象，进行设疑，展开讨论，概括，达到应知应会，达成大马拉大车，小马拉小车的目的。同时，教师要常常同他们平等交谈，知道其思想上、学习上存在的问题，鼓励他们敢问、会问，激起其学习兴趣。认知水平也低下，对整体的感知能力差，对数学二提的理解不准确，总是只注意一些孤立的条件，忽略问题间的内在联系与隐蔽条件的剖析，容易产生理解上的偏差几解题上的失误。因此，在复习的时候，重视 习、听、练、讲几方面的练习：
1、习，即温习。在每单元的复习之前，让学生事先依据需要进行温习，阅读教程，深刻地理解教程内容，达到系统理解和学会教程、深化拓展有关常识的目的，对基础薄弱的学生，可促其进一步理解与深思。因此，初中三年级复习需要通读教程，读出系统、读出全方位、读出来龙去脉。使学生理解问题是如何提出的，定义是怎么样形成的，结论是如何探索;该结论有哪些用途和意义。只有既会熟练的计算和逻辑推理，又能理解?来龙去脉?的脉络，才真的理解了数学;才能自如地应用它。这类仅靠老师有限的复习时间解说是很难完成的，因此应重视引导学生读教程，达到促进入门知识体系重新优化建构，链接原本断裂的常识链，获得事半功倍的成效。
2、听，听是学生获得常识的要紧环节，是学生系统性的学习常识的基本办法，也正是基础薄弱生学习技巧的薄弱之处。听不是听题的答案，主如果听老师上课的思路，明确发现问题、提出假设、检验假设的思维过程。数学基础薄弱的学生没几笔记的习惯，也不了解什么东西该记什么东西可以不记，什么常识带你需要重点记哪学需要略记，听讲记笔记的时候，不少学生只不过听老师最后说出的答案，然后把它记下来，安全没听解题思路，也没解题过程的记录。一次教师在讲课时候可以通过语言提示或语速的变化给予暗示，培养好的听课习惯。
3.练，并非搞题海战术，初中三年级复习时间紧迫，题海战术会加重学生的课业负担，教师要甄选习题，有针对性地练习，尤其是薄弱生薄弱之处，进行反复呈现，先简单后复杂，先单一后应用，培养学生数学意识，掌握用数学思想和办法剖析解决问题。通过练，知道学生对数学常识理解的深度和常识之间相互迁移的灵活性。 现代建构主义的学习理论觉得，常识并不可以简单地由教师或别的人传授给学生，而只能由每一个学生依据自己已有些常识和经验主动地加以建构。复习时要重视解题的过程练习，教师对题目进行简单解说，强调学生书写解题过程，这包含解题格式，推理过程，书写的字迹了解，工整。写好基本的解题过程，能提升逻辑的严密性和计算的准确性，也是对薄弱生的检验。这是由肤浅的理解升华到常识转化应用的过程，能迸发思维的火花，给学生留下更为深刻的印象。在写的过程中进一步探究常识之间的因果关系，提升剖析、解决问题的能力，培养敏锐的察看力，提升革新力。 #p#分页标题#e#
4、讲 数学语言的表述是学生学会数学常识的外显标志。基础薄弱学生因为定义、推理能力的欠缺，回答数学问题时常常会发生一些低级错误，因此完成在训练后，教师有针对行的讲讲，也可以采取通过学生讲领会，讲自己存在的疑问，解说题思路等形式，帮助学生深刻理解数学定义和原理。
这几个环节相辅相成，一环扣一环，并贯穿复习的一直。引导学生将冗杂的常识简洁化，零散的常识系统化，交叉的常识立体化，横纵的常识互联网化。如此才能按部就班，逐步提升。学生按这个层次结构，挖掘常识的内涵和外延，能有效地提升学生复习水平和效率。
除去关注基础薄弱生常识与技能的复习过程外，教师要看到他们的长处，予以表彰，促其克服短处。教师要因地制宜，创设宽松和谐的学习环境，让学生感觉到这个环境是安全的、融洽的，可以打开心扉进行平等的交流对话，讲错了，没嘲讽与挖苦，能保住自尊;提问题，有人倾听与关注，能找到关爱;如不认可，对教程有异议，也没指责，能树立自信;当学习遇见困境时，会得到善意的帮忙，当获得成功时会得到诚挚的祝贺，课堂成了学生展示才能和放飞心灵的天空。这势必有益于，增强自信心。教师需要有足够的恒心、耐心与爱心，关注他们的情感与态度，帮助他们调整好心态，认识自我，树立信心，维持稳定的情绪和积极昂扬的复习热情。
